sábado, 12 de mayo de 2012

Reflexiones Pedagógicas N° 1


El problema es el siguiente: estamos educando a nuestros estudiantes para un mundo que no existe. La pedagogía se ha excedido en lo lúdico y les ha enseñado a nuestros jóvenes un mundo fácil, un mundo sin dificultad, un mundo construido a su estatura. Pero el conocimiento del mundo externo a la escuela complejiza los elementos. El mercado laboral no es un sistema de amistades sino por el contrario uno  de individualidades salvajes, donde sólo sobreviven los mejores, los más hábiles, los más fuertes para enfrentar los más grandes problemas.

He visto con preocupación que las teorías pedagógicas inspiradas en escuelas clásicas dirigidas a los niños de la élite, cuya realidad es plena de satisfacciones y prácticas poco esforzadas, son introducidas subrepticiamente en las escuelas públicas. Si bien es cierto que las escuelas públicas son para los hijos de la población vulnerable espacios de escape a una realidad humillante y denigrante, que los obliga a trabajar desde pequeños o a permanecer circunspectos a viviendas donde no pueden explotar a cabalidad su energía y vitalidad características, no puede por ello la educación pública facilitarle los procesos pedagógicos al punto de demeritar la necesidad de aprendizaje.  No estoy hablando acá de que una educación menos lúdica sea de mejor calidad, sino del hecho de que es necesario para que una educación lúdica funcione y rinda a cabalidad unos conocimientos previos y una base cultural suficientemente amplia, elementos que lamentablemente no está presentes en la mayoría de las personas que hacen parte de la población vulnerable presente en ciudades como Bogotá.

Esta contradicción no es fácil de resolver y probablemente genere tanto debate y tantas consideraciones que nos desviemos con facilidad. Pero el punto central que quiero rescatar es el valor del esfuerzo. El pensador colombiano Estanislao Zuleta ya lo había denunciado en su Elogio de la dificultad:  “deseamos un idilio sin sombras y sin peligros, un nido de amor y por lo tanto, en última instancia un retorno al huevo. En vez de desear una sociedad en la que sea realizable y necesario trabajar arduamente para hacer efectivas nuestras posibilidades, deseamos un mundo de satisfacción, una monstruosa sala-cuna de abundancia pasivamente recibida”. Este deseo, muy propio de sociedades en vía de desarrollo, que conocen los resultados del esfuerzo pero se olvidan del camino recorrido se ha impuesto en nuestras instituciones escolares. Basta ver cómo las tasas de repitencia son disminuidas a la fuerza, casi que decretadas desde los entes administrativos de la educación pública, entes que en su discurrir contradictorio imponen a las instituciones educativas un sinnúmero de tareas que deshacen en celebraciones cualquier aspiración de ejecutar una planeación pedagógica. Y es que este deseo de lo fácil es auspiciado por la pedagogía que supone explorar o desarrollar un aprendizaje desde el interés propio del estudiante y no desde el interés de la comunidad educativa. 

Los intereses humanos surgen en relación con la pluralidad del conocimiento humano. Lo simple o lo complejos que puedan ser dependen directamente de la simpleza o complejidad del conocimiento adquirido, que para el caso de un infante dependen en gran medida de lo que haya en su casa. Esto que hay en su casa define sus deseos o sus intereses. La escuela por el contrario debe definir las oportunidades, no como respuesta a sus intereses, sino como integración de los intereses de los estudiantes con los de una comunidad que define lo bueno en el marco de una sociedad globalizada.  

jueves, 15 de diciembre de 2011

Estudio de Caso

ESTUDIO DE CASO: NOMBRE: LAURA GÓMEZ GENERO: FEMENINO NIVEL DE ESCOLARIDAD: GRADO SEXTO EDAD: 14 AÑOS ANTECEDENTES FAMILIARES: LAURA SE DESARROLLA EN UNA FAMILIA UNIPARENTAL, NO CONOCE A SU PADRE Y VIVE CON SU ABUELO, QUIEN ES UN PENSIONADO, AMANTE DEL JUEGO Y EL LICOR; Y SU MADRE QUIEN SE EMPLEA DURANTE TODO EL DÍA PARA PODER LLEVAR UN SUSTENTO ECONÓMICO A SU HOGAR. ANTECEDENTES SOCIALES: LAURA TIENE GRAN AFINIDAD CON CHICAS DE SU EDAD, ESTUDIA EN UN COLEGIO FEMENINO, LO QUE LE PERMITE ENTABLAR CONVERSACIONES DE TEMAS DE INTERESES COMUNES DE SU EDAD COMO LOS CHICOS, LAS FIESTAS, ENTRE OTROS. ANTECEDENTES CLÍNICOS: ELLA HA SIDO REMITIDA POR SOLICITUD DE SU MADRE AL DEPARTAMENTO DE SICOLOGÍA, DADO SEGÚN ELLA LAURA PRESENTA CIERTO GRADO DE REBELDÍA, PERO SOBRE TODO POR SU BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO. PRESENTACIÓN DEL CASO: EN DÍAS PASADOS LA MAMA DE LAURA VISITA LAS INSTALACIONES DEL COLEGIO EN BUSCA DE LA DIRECTORA DE CURSO DE SU HIJA, A LA CUAL LE MANIFIESTA QUE LAURA LLEVA TRES DÍAS SIN IR A LA CASA, ELLA CREE QUE ES UNO DE LOS EPISODIOS DE REBELDÍA DE SU HIJA, O QUIZÁS EL TEMOR DE SER CASTIGADA YA QUE POR SEGUNDA VEZ REPRUEBA GRADO SEXTO, Y POR TENER 14 AÑOS, NO SERA RECIBIDA EN EL MISMO PLANTEL EDUCATIVO, LO QUE SE CONVIERTE ENTONCES EN LA NECESIDAD DE CAMBIO DE COLEGIO Y POR CONSIGUIENTE EL TENER QUE ENTABLAR NUEVAS RELACIONES SOCIALES, SITUACIÓN A LA CUAL DICE ELLA NO ESTAR DISPUESTA. LAURA, SEGÚN MANIFIESTA SU MADRE, NO SACO NINGUNA DE SUS PERTENENCIAS DE CASA, TAL COMO OCURRIÓ HACE TRES MESES, CUANDO AL VERSE DESPROTEGIDA Y DESPUÉS DE UN FIN DE SEMANA DE “LIBERTAD, RUMBA Y LICOR CON SUS AMIGAS” SE VIO OBLIGADA A REGRESAR. PARA ENTONCES NO EXISTIÓ NINGUNA OTRA RAZÓN DIFERENTE A QUE NECESITABA O QUERÍA EXPERIMENTAR LO QUE ERA “VOLARSE DE CASA”, EXPERIENCIA QUE NO RESULTO SER MUY AGRADABLE. EN ESTA OPORTUNIDAD SU MADRE INSTAURO UNA DENUNCIA FRENTE A LAS AUTORIDADES PERTINENTES, QUIEN AL ACTIVAR EL BLOQUE DE BÚSQUEDA FACILITARON SU UBICACIÓN. EN ESTA OPORTUNIDAD Y AL INTENTAR LLEVAR A CABO EL MISMO PROCEDIMIENTO LEGAL, NO RECIBIÓ EL MISMO APOYO POR PARTE DE LAS AUTORIDADES, QUIENES MANIFESTARON QUE ESTE SERIA UN EPISODIO MAS DE REBELDÍA DE LAURA, Y QUE NO JUSTIFICABAN EL HECHO DE ACTIVAR DE NUEVO EL BLOQUE DE BÚSQUEDA YA QUE UNA VEZ TERMINARA EL FIN DE SEMANA ELLA REGRESARÍA. LAURA COMPLETO 14 DÍAS SIN APARECER, FRENTE A LO CUAL SE RECURRIÓ A BUSCAR DENTRO DEL OBSERVADOR DEL ALUMNO, LOS NÚMEROS TELEFÓNICOS DE SUS COMPAÑERAS DE CLASE, QUIENES PODRÍAN LLEGAR A TENER ALGÚN TIPO DE INFORMACIÓN, SITUACIÓN QUE NO SE PRESENTÓ; SIN EMBARGO UNA DE SUS COMPAÑERAS MANIFESTÓ QUE LA HABÍA VISTO DÍAS ATRÁS CON JOSÉ, ALIAS EL NEGRO, PERSONAJE PERTENECIENTE A UNA BANDA DELINCUENCIAL QUIEN SE DEDICA A PROPORCIONAR VIAJES, LICOR, DROGAS, ENTRE OTRAS A CAMBIO DE SOSTENER RELACIONES INTIMAS CON PERSONAJES DIFERENTES A LOS DE BANDA, TAL COMO OCURRIÓ CON SIETE COMPAÑERAS MAS DEL MISMO COLEGIO. PREGUNTAS PRELIMINARES: ¿QUE ES LA EXPLOTACIÓN SEXUAL COMERCIAL? ¿Qué ES LA PROSTITUCIÓN? ¿QUE ES TURISMO SEXUAL? ¿QUÉ ES LA TRATA DE BLANCAS? ¿QUÉ ES EL ACCESO CARNAL CONSENTIDO? ¿QUÉ ES EL ACCESO CARNAL ABUSIVO? DEBATE: EL PROFESIONAL TIENE LIMITES Y DEBE SEPARARSE DE LA PARTE EMOCIONAL, ESO SIGNIFICA QUE ASÍ HAYA SIDO SU DIRECTOR DE CURSO Y/O PROFESOR, ESTO YA NO ES RESPONSABILIDAD SUYA. NO TODA LA RESPONSABILIDAD DEBE RECAER EN EL DOCENTE YA QUE AL AÑO ACADÉMICO TERMINO Y LA NIÑA YA NO PERTENECE A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. LA VERDADERA PREOCUPACIÓN Y ACCIÓN DEBE SER DE SUS PADRES, EN ESTE CASO DE LA MAMÁ. AL SER LAURA MENOR DE 18 AÑOS, NO SE PUEDE CONSIDERAR QUE ESTE PRESUNTO ACTO DELICTIVO, COMO PROSTITUCIÓN, LO QUE SE CONSIDERARÍA ENTONCES COMO EXPLOTACIÓN SEXUAL COMERCIAL. SE DEBE ELABORAR UN PROGRAMA DE PREVENCIÓN PARA NO SOLAMENTE INFORMAR A LAS FAMILIAS DE LAS IRREGULARIDADES QUE SE VIENEN PRESENTANDO, SINO QUE A SU VEZ EL PODER PREVENIR LA MISMA SITUACIÓN CON OTRAS NIÑAS DEL PLANTEL EDUCATIVO. SE PUEDE ACTIVAR LA RUTA DE AYUDA CON “SALUD AL TRABAJO” PROGRAMA OFRECIDO POR LA SECRETARIA DE SALUD DE BOGOTÁ, EN ESPECIAL CON LA LÍNEA DE TRABAJO INFANTIL, QUIENES SE DEDICAN A OFRECER APOYO EN ESTE TIPO DE CASOS. CONCLUSIONES: HAY QUE DENUNCIAR LA PRESUNTA ACCIÓN DELICTIVA FRENTE A LAS AUTORIDADES PERTINENTES. COMO SERVIDORES PÚBLICOS SOMOS LOS PRIMEROS RESPONDIENTES FRENTE A ESTA SITUACIÓN. SE DEBEN CREAR REDES DE APOYO Y ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN. SE DEBEN REALIZAR TALLERES DE PADRES DONDE SE CONCIENTICEN ACERCA DE LAS RELACIONES PADRE – HIJA, Y LA IMPORTANCIA EN EL ACOMPAÑAMIENTO CONTINUO QUE ESTAS REQUIEREN, A FIN DE PREVENIR SITUACIONES SIMILARES.

martes, 13 de diciembre de 2011

PREZI


La muerte de Sócrates ( Juego de Roles)


Tema:  La muerte de Sócrates

Objetivo: Comprender el significado histórico y filosófico de la decisión que toma Sócrates de morir antes que renunciar a la búsqueda de la verdad, así como las consecuencias morales que ello implica para la cultura occidental

Guión: Los personajes son descritos en el diálogo socrático Fedón, a saber Critón, Sócrates, Apolodoro, el verdugo, la esposa de Sócrates y sus hijos. Los roles han de mostrar a unos amigos y familiares de Sócrates preocupados por su muerte, así como a un verdugo triste por la calidad del condenado, y a un Sócrates tranquilo, confiado de que tenía razón y de que iría a un mundo de bienaventuranza.

Meta: Desarrollar la escena en la que Sócrates y sus allegados encaran a la muerte. Permite reflexiones sobre la importancia de la verdad y de lo que sacrificaríamos por ella, así como sobre el papel que cumple la muerte en nuestra cultura, las creencias sobre lo que ocurre después de la muerte, la obediencia a la ley y a sus propios principios morales.